Monza per il successo formativo

SCUOLE PARTECIPANTI AL PROGETTO:

Nr	Denominazione partecipante	Sede	Legale rappresentante
1	IIS Mosè Bianchi	Monza	Guido Garlati
2	IC Confalonieri	Monza	Anna Romei
3	IC Salvo D’Acquisto	Monza	Grazia Di Ruocco
4	IC Anna Frank	Monza	Mariano Lo Proto
5	IC via Raiberti	Monza	Sebastiano Graziano
6	Comune di Monza	Monza	Roberto Scanagatti
7	Consorzio Comunità Brianza S.C.S. Impresa Sociale	Monza	Roberto D’Alessio
8	Associazione C.A.G. Antonia Vita	Monza	Elisabetta Scotti
9	Fondazione Sicomoro per l’Istruzione ONLUS	Milano	Eugenio Brambilla
10	ITI Pino Hensemberger	Monza	Angelo Valtorta
11	Azienda Speciale di Formazione Scuola Paolo Borsa	Monza	Barbara Vertemati
12	Accademia Professionale PBS	Monza	Anna Del Prete

 

SEDE DI SVOLGIMENTO DEI CORSI

Sede principale             I.I.S. “Mosè Bianchi” – Monza

Eventuali altre sedi      ITI “Pino Hensemberger” – Monza

                                                      Azienda Speciale di Formazione “Scuola Paolo Borsa” – Monza

                                                      Accademia Professionale PBS di Monza

REFERENTE DEL PROGETTO

Nominativo:        Guido Garlati

Indirizzo mail:     dirigente@iisbianchi.it

ANALISI DEI FABBISOGNI

Approfondire la conoscenza del fenomeno della dispersione nell’ambito territoriale di riferimento e il conseguente modello di intervento che si vuole attuare

Nell’anno scolastico in corso sono stati avviati in alcune scuole secondarie di 1 e 2 grado interventi di rete rivolti ad individuare e a costruire in stretta collaborazione con gli insegnanti modalità per individuare precocemente il disagio scolastico e offrire opportune e mirate azioni sperimentali di contrasto e inclusione. La scelta di attivare queste diverse azioni è finalizzata, nella valutazione degli esiti, a sostenere in proiezione le esperienze più incidenti nei percorsi dei ragazzi e nel rapporto scuola-famiglia. Dagli esiti delle azioni messe in atto è emerso,dal confronto con gli insegnanti, che in queste scuole è elevata la presenza di alunni in drop out che, pur frequentanti, manifestano un elevato disagio scolastico, esiti insufficienti in molti ambiti disciplinari e soprattutto un elevato grado di demotivazione all’apprendimento e un basso sentimento di auto-efficacia. I dati rilevati nel 1° biennio delle scuole superiori statali attestano il dato medio di bocciature al 20% nel primo anno e al 15% nel secondo con picchi del 30% in alcuni istituti superiori. Ciò conferma quanto diffusamente affermato: il fenomeno della dispersione diviene eclatante nel primo biennio delle superiori , ma i segnali di difficoltà e disagio scolastico sono già riscontrabili nelle scuole secondarie di 1° grado. Inoltre emerge sempre più che i ragazzi a rischio di insuccesso scolastico appartengono a famiglie afferenti ai diversi strati socio-culturali della popolazione  con aspettative ed investimenti diversi delle stesse famiglie nel successo formativo dei figli. Questi preoccupanti segnali rendono problematico il percorso di orientamento e inducono spesso ragazzi e famiglie a scelte inadeguate della scuola superiore. Pertanto il progetto qui presentato vuole rispondere da un lato all’esigenza di favorire, attraverso attività laboratoriali la conoscenza e l’esperienza concreta di discipline curriculari degli istituti superiori, dall’altro di rinforzare e meglio configurare possibili scelte orientative. L’opportunità data dall’Avviso regionale ci permette di sperimentare con una modalità formativa-orientativa la continuità tra i due ordini di scuola inserendo anche questa azione insieme alle altre in corso di attuazione al fine di poter valutare quali di queste incidono maggiormente nel contrasto alla dispersione. La rimotivazione, il riorientamento e il mantenimento nel sistema formativo di questi ragazzi non solo è una operazione complessa ma richiede un’articolazione di interventi che allargano l’opportunità di partecipazione ad attività differenziate. Non è tanto la numerosità del campione dei ragazzi coinvolti quanto la coerenza e l’organizzazione dei diversi soggetti del sistema territoriale verso un unico scopo finale.

Il modello di intervento che è è stato attuato ha avuto come punti cardine questi elementi:

-Il sistema della rete scuola-famiglia-agenzie educative territoriali-ente locale che opera in condivisione e sinergia;

– la valorizzazione e ottimizzazione delle risorse territoriali realizzando una progettazione trasversale e condivisa tra i diversi enti al fine di perseguire la lotta alla dispersione con modalità, strumenti e azioni diversificate ma con un unico impianto programmatorio;

– una struttura di attività laboratoriali che ha come fulcro l’informatica attorno a cui si declinano, anche con esperienze concrete, tematiche diversificate scelte in base agli interessi dei ragazzi;

– la scelta di rappresentare in un evento finale pubblico con strumenti multimediali, in unico prodotto, le esperienze laboratoriali dei ragazzi unitamente ai prodotti concreti realizzati (es.: sfilata di moda e visione di un filmato che illustra il percorso di confezionamento dell’abito; offerta di un rinfresco e rappresentazione del percorso “dalla terra alla tavola; etc….);

– la connessione attraverso esperienze didattico-educative tra scuole superiori di 1 e 2 grado;

– la realizzazione di una rilevazione quali-quantitativa del fenomeno locale della dispersione,

attraverso lo specifico finanziamento, che permetta di meglio conoscerlo, monitorarlo nel tempo e contribuire al posizionamento più efficace delle azioni intraprese.

L’ampiezza e la composizione variegata della Rete territoriale, oltre all’investimento che le diverse istituzioni stanno producendo insieme, favoriscono indubbiamente il percorso di rilevazione dei dati e una più approfondita analisi del fenomeno della dispersione scolastica.

Sono state predisposte schede di rilevazione da un gruppo di esperti socio-psico-pedagogici volte all’individuazione dei fattori associati all’insuccesso scolastico e alla dispersione.

Le schede per la rilevazione quantitativa verranno presentate nei consigli di classe e compilate dagli insegnanti.

Per una analisi qualitativa si utilizzeranno focus group con interlocutori privilegiati (insegnanti, ragazzi che hanno abbandonato la scuola, operatori del territorio, etc.).

La mappatura è stata a due dimensioni: una interna al sistema scolastico (in drop out per la prevenzione) e una per i ragazzi già in dispersione.

L’esito della rilevazione permetterà di monitorare il fenomeno e predisporre le azioni più mirate a una possibile riduzione.

OBIETTIVI FORMATIVI PER I RAGAZZI:

 -Rimotivare gli studenti a una partecipazione attiva al loro processo formativo

– sostenerli al riconoscimento delle loro abilità anche pratiche che concorrono alla costruzione delle competenze e all’uso integrato degli strumenti informatici

 -offrire un percorso orientativo più consapevole e partecipato

– inserirli in un’esperienza stimolante di continuità tra i cicli scolastici affinché si sentano inclusi

– aumentare in loro, attraverso l’affiancamento di figure educative territoriali, la consapevolezza di poter contare anche su risorse extrascolastiche (presenti in modo significativo nel territorio comunale: doposcuola, centri aggregazione, etc..)

In dettaglio le caratteristiche del progetto proposto e l’articolazione dei moduli formativi

Sono stati coinvolti nel progetto 42 ragazzi provenienti da 4 scuole secondarie di 1° grado sia di seconda che di terza classe. Vengono formati gruppi eterogenei di massimo 6 alunni. Sono stati attivati quindi 8 moduli per 8 gruppi di ragazzi.

Ogni modulo è costituito da 40 ore laboratoriali dove il prodotto finale informatico (laboratorio informatico) rappresenta sia il processo produttivo effettuato presso laboratori specifici tematici concreti (cucina, acconciatura, meccanica…) sia il manufatto da questi realizzato.  Le ore di laboratorio informatico vengono effettuate presso la sede scolastica dell’istituto capofila, le ore di laboratorio tematico-concreto vengono effettuate nelle sedi messe a disposizione del capofila dagli istituti formativi professionali /superiori tecnici.

Pertanto le 40 ore di ciascun modulo sono state così strutturate:

– 8 ore con educatori professionali appositamente preparati (provenienti dai partner del privato sociale che opera nelle attività extrascolastiche del territorio comunale) che preparano e introducono l’attività tematica scelta/individuata per il gruppo dei ragazzi attraverso l’uso di computer e tablet (per es: le caratteristiche delle erbe aromatiche di cui si occuperanno nell’orto e come ingrediente del piatto che produrranno)

– 18 ore con assistenti di laboratorio esperienziale pratico-concreto-specifico e tematico finalizzato alla realizzazione di un manufatto

– 8 ore con gli educatori professionali per rielaborare il percorso effettuato attraverso strumenti informatici

– 6 ore con docenti/tecnici di laboratorio per realizzare con strumenti informatici la rappresentazione del processo produttivo e del manufatto (prodotto digitale:Power point, pagina HTML, blog…)

L’attività educativo-didattica relativa all’ambito informatico è stata svolta presso aule/laboratori della sede dell’istituto scolastico capofila. Sia l’attività con gli educatori che con gli docenti/tecnici di laboratorio informatico è stata affiancata da studenti tutor (peer education) iscritti nella scuola Mosè Bianchi (capofila). Pertanto delle 40 ore di ciascun modulo 22 ore sono state svolte presso l’istituto capofila (22 per 8 moduli = 176 ore complessive).

Le attività tematiche specifiche concrete sono:

– di agricoltura biologica – tipologia e coltivazione di piante aromatiche (18 ore)

– di sala bar – preparazione di piatti e servizi (18 ore)

– cucina – preparazione piatti per menu-  tema alimentazione expo (2 percorsi di 18 ore ciascuno)

– di estetica/acconciatura/moda (2 percorsi di18 ore ciascuno)

– di meccanica (2 percorsi di18 ore ciascuno).

Si sottolinea inoltre l’opportunità che è stata offerta ai ragazzi tutor di ottenere una certificazione dalla scuola capofila e l’attestazione dal Comune di Monza-Assessorato Istruzione- per il monte ore effettuato all’interno del percorso di alternanza scuola-lavoro.

I prodotti finali dei laboratori verranno presentati in un evento pubblico finale c/o un Teatro di Monza (sfilata di moda, prodotti di cucina per un rinfresco, sito web e presentazioni multimediali, album fotografici, prodotto di meccanica sviluppato con autocad, etc.).

COMPOSIZIONE EQUIPE DI PROGETTO

Nr	Nominativo	Ente di appartenenza	Ruolo	Breve profilo competenze professionali
1	GUIDO GARLATI	IIS “MOSE’ BIANCHI” MONZA	DIRIGENTE SCOLASTICO	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
2	CLAUDIO PIROLA	IIS “MOSE’ BIANCHI” MONZA	DIRETTORE SERVIZI GENERALI E AMMINISTRATIVI	Gestione amministrativa e risorse umane e finanziarie
3	LORELLA PANELLA	IIS “MOSE’ BIANCHI” MONZA	ASSISTENTE AMMINISTRATIVA	Elaborazione, gestione e verifica modulistica didattica e amministrativa
4	ELISA BERALDO	IIS “MOSE’ BIANCHI” MONZA	DOCENTE REFERENTE	Docente esperto di coordinamento di progetti, in particolare riguardanti le  tematiche legate alla dispersione
5	ANNA ROMEI	IC “CONFALONIERI” MONZA	DIRIGENTE SCOLASTICO	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
6	DANIELA STEFANIA ORIONE	IC “CONFALONIERI” MONZA	DOCENTE REFERENTE	Docente esperto di coordinamento di progetti, in particolare riguardanti le  tematiche legate alla dispersione
7	GRAZIA DI RUOCCO	IC “SALVO D’ACQUISTO” MONZA	DIRIGENTE SCOLASTICO	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
8	SIMONA VALCAMONICA	IC “SALVO D’ACQUISTO” MONZA	DOCENTE REFERENTE	Docente esperto di coordinamento di progetti, in particolare riguardanti le  tematiche legate alla dispersione
9	MARIANO LO PROTO	IC “ANNA FRANK” MONZA	DIRIGENTE SCOLASTICO	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
10	MARINA AUSIELLO	IC “ANNA FRANK” MONZA	DOCENTE REFERENTE	Docente esperto di coordinamento di progetti, in particolare riguardanti le  tematiche legate alla dispersione
11	SEBASTIANO GRAZIANO	IC “VIA RAIBERTI” MONZA	DIRIGENTE SCOLASTICO	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
12	ANNA MARIA CLIVIO	IC “VIA RAIBERTI” MONZA	DOCENTE REFERENTE	Docente esperto di coordinamento di progetti, in particolare riguardanti le  tematiche legate alla dispersione
13	CHIARA PREVIDI	COMUNE DI MONZA	DIRIGENTE SETTORE ISTRUZIONE, POLITICHE GIOVANILI, PARTECIPAZIONE E PARI OPPORTUNITA’	Sociologa con competenze manageriali, gestionali e di programmazione. Esperienze di formazione e docenza in ambito universitario.
14	ANTONIO COCCIA	COMUNE DI MONZA	Responsabile Servizio Offerta Educativa e Promozione del Successo Formativo – Settore Istruzione	Gestione amministrativa e risorse umane nell’ambito dei servizi alla persona e dell’istruzione.
15	MICHELE VARIN	COMUNE DI MONZA	Responsabile Ufficio Orientamento – Servizio Offerta Educativa e Promozione del Successo Formativo – Settore Istruzione	Educatore con competenze di coordinamento pedagogico, gestione dell’ufficio
16	MARTA MORETTI	CONSORZIO COMUNITA’ BRIANZA	Responsabile Ufficio Progetti e area famiglia	Pedagogista esperta in progettazione,coordinamento e gestione di progetti complessi di rete, start-up servizi innovativi di prossimità; formazione
17	GIULIANA REZZONICO	CONSORZIO COMUNITA’ BRIANZA	Consulente progetti area psico-pedagogica	Psicopedagogista , esperta in progettazione e consulenza metodologica e specifica disciplinare di equipe di operatori, formazione
18		FRATERNITA’ CAPITANIO MONZA	EDUCATORE
19	SIMONA RAVIZZA	ASSOCIAZIONE C.A.G. ANTONIA VITA	DIRETTORE	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
20	SANTE  STASI	ASSOCIAZIONE C.A.G. ANTONIA VITA	EDUCATORE Centro Aggregazione Giovanile	Esperienza ventennale nel campo (anche ex educatore San Fedele), esperienza di lavoro nelle scuole per conduzione laboratori teatrali
21	SIMONE POLI	FONDAZIONE SICOMORO	DIRETTORE	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
22	ANGELO VALTORTA	ITI “HENSEMBERGER” MONZA	DIRIGENTE SCOLASTICO	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
23	ANTONELLA ONORATI	ITI “HENSEMBERGER” MONZA	DOCENTE REFERENTE	Docente esperto di coordinamento di progetti, in particolare riguardanti le  tematiche legate alla dispersione
24	BARBARA VERTEMATI	AZIENDA SPECIALE “PAOLO BORSA” MONZA	DIRIGENTE	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
25	PAOLA SCORZIN	AZIENDA SPECIALE “PAOLO BORSA” MONZA	COORDINATRICE	Competenze nel settore ristorazione
26	ANNA DEL PRETE	ACCADEMIA PBS MONZA	DIRIGENTE	Competenze giuridiche, gestionali ed amministrative. Molteplici esperienze educative e di project management
27	MARCHIORI PAOLA	ACCADEMIA PBS MONZA	REFERENTE	Ex ballerina di danza classica e insegnante di ginnastica, 20 anni di esperienza nel settore televisivo e non

 Lavoro multimediale finale dell’esperienza fatta dagli studenti.