PROGETTO EDUCATIVO EUROPEO Comenius Azione1
MODULI INTEGRATI DI ECONOMIA POLITICA, ECONOMIA AZIENDALE E DIRITTO IN UNA PROSPETTIVA EUROPEA

• nella famiglia
• nelle imprese
• nell'economia nazionale
• nel governo
• nella società in generale

I risvolti psicologici ad esso connessi.

CLASSE 4^C RAGIONIERI                Anno scolastico 1999/2000

prof. Enrico Castrovilli (Discipline Giuridiche ed economiche)

• Alcune considerazioni preliminari La finalità ispiratrice del Progetto Educativo Europeo Azione 1 Comenius/Socrates è quella di aprire un ampio raggio di confronto tra contenuti e metodologie didattiche che emergono tra i diversi paesi europei, ed in particolare quelli (Regno Unito, Francia, Italia) coinvolti nell'Azione comunitaria. Dai dati a disposizione all'Itc "Schiaparelli" di Milano attraverso la partecipazione alle attività dell'AEEE (Associazione Europea per l'Educazione Economica), era nota una predisposizione nel Regno Unito fortemente empirica dell'insegnamento economico. In primo luogo ampio spazio viene tradizionalmente dedicato in quel paese alle situazioni sociali, imprenditoriali e famigliari concrete, ai casi aziendali, alle ricerche e ai questionari, che sono normalmente il punto di partenza di ogni studio che progressivamente si elevi a una dimensione più teorica, partendo e passando però per gli stadi necessari del coinvolgimento degli allievi nelle situazioni concrete. Dal concreto all'astratto è quindi il percorso ideale per insegnare economia. In secondo luogo nel Regno Unito si assiste a una didattica dove i curricoli di economia politica ed economia aziendale non vedono la brutale cesura che si vede in Italia tra l'economia politica ed aziendale, dove le problematiche teoriche generali (micro o macro economiche non importa) vengono regolarmente isolate se non contrapposte alle problematiche gestionali e contabili delle aziende. In Francia la didattica risulta essere rigorosa e molto legata alle problematiche sociali, sia nello studio economico generale che in quello aziendale. Di notevole interesse è risultato anche il metodo epistemologico delle rappresentazioni sociali degli allievi e dei docenti. Questa impostazione del processo di insegnamento/apprendimento significa avviare le attività didattiche dalle pre-conoscenze degli allievi, che non vanno ritenuti una sorta di tabula rasa nella quale instillare il miele del sapere, ma un terreno assai più accidentato ma anche fertile di supposizioni, fantasie, esperienze e conoscenze ingenue. Le rappresentazioni sociali danno quindi al docente la misura esatta del livello conoscitivo degli allievi, la loro distanza dalla compiutezza del sapere, le distorsioni mentali che essi presentano, ma anche le potenzialità didattica di innestare il processo di insegnamento/apprendimento in un terreno già vivo e non amorfo. Entrambi questi spunti sono stati di stimolo per impostare l'Azione comunitaria: verificare più approfonditamente la didattica negli stati coinvolti nell'Azione, realizzare attività didattiche comuni, coinvolgere gli allievi nei risultati di questo lavoro.
• I contatti preparatori e l'avvio dell'Azione comunitaria 
  1. Un viaggio a Lione per assistere a un seminario dello IUFM di Lione con docenti di economia aziendale da parte di Luciano Sambataro dell'Itc Mosè Bianchi di Monza e di Enrico Castrovilli dell'Itc Schiaparelli di Milano 
  2. Una Visita preparatoria Socrates/Comenius a Stafford nel Regno Unito da parte di Enrico Castrovilli 
  3. L'invio della bozza del programma ai partner delle altre scuole 
  4. Finalmente, dopo l'approvazione delle Agenzie nazionali Comenius/Socrates, l'avvio dell'Azione dal marzo del 1999 e la prima riunione tenutasi a Milano nel maggio del 1999, nella quale è stata messa a fuoco la decisione di sviluppare una ricerca sull'Euro, per vagliare le aspettative e le informazioni nei rispettivi stati esistenti tra i giovani e le opinioni pubbliche. 
  5. Lo svolgimento durante e dopo le vacanze estive delle ricerche da parte degli allievi, la loro elaborazione, con l'approfondimento di alcune questioni didattiche legate all'Euro.
• Gli obbiettivi del Progetto Educativo Europeo e la fase dell'elaborazione/valutazione dei dati L'obiettivo fondamentale dell'Azione ha quindi riguardato in primo luogo una questione di contenuto legata all'introduzione dell'Euro. Si sono volute analizzare le scadenze della nuova moneta europea, le sue problematiche e le aspettative che esistono nell'opinione pubblica e tra gli operatori economici. In secondo luogo è stato impostato uno studio basato sulla ricerca diretta sul campo, sulle valutazione ed interpretazione dei dati, sull'imparare tramite un diretto contatto con la realtà indagata. La conduzione della ricerca sull'Euro, la nuova moneta europea, ha quindi avuto queste finalità. Essa è stata svolta dagli allievi di due classi quarte dell'Istituto Schiaparelli di Milano nel corso dell'estate del 1999: la Quarta C Ragionieri e la Quarta A Periti.
  Il lavoro della 4^C ha preso spunto da un questionario, che è stato discusso e predisposto assieme agli allievi dell'Itc Schiaparelli prima dell'estate. 
  Esso ha compreso:
  a. un sondaggio su individui e famiglie, allo scopo di verificare i loro livelli di conoscenza e le aspettative relative all'Euro 
  b. un sondaggio su imprese, allo scopo di conoscere le loro informazioni sull'Euro e se esse stanno introducendo modificazioni in vista dell'entrata in vigore dell'Euro 
  c. un monitoraggio di quattro quotidiani nazionali su due giorni alla settimana per tutto il periodo estivo, per rilevare spazi e contenuti dedicati all'Euro, le aspettative dell'opinione pubblica, le attività dei pubblici poteri relativamente all'Euro 
  d. una navigazione in Internet  in alcuni siti informativi (enti pubblici o banche) svolta nel laboratorio multimediale collegato in rete dell'Itc Schiaparelli, che ha completato le informazioni sull'Euro
  e. le ricerche svolte sull'argomento su riviste e quotidiani
• Alcune prime valutazioni sui risultati didattici del lavoro svolto Il campione raggiunto con l'inchiesta non è stato particolarmente numeroso. Purtuttavia gli allievi hanno raccolto dei dati di qualche significato, che sono stati elaborati e valutati al ritorno delle vacanze estive nei mesi di settembre ed ottobre. L'attività è stata svolta in piccoli gruppi di allievi, utilizzando il lavoro di gruppo come metodo didattico complementare a quello del lavoro individuale. L'attività di elaborazione e di valutazione dei dati è stata abbastanza interessante e significativa. Gli allievi hanno potuto calcolare i risultati dei questionari dal punto di vista quantitativo, rappresentarli dal punto di vista grafico e dare delle loro valutazioni qualitative sui dati elaborati e rappresentati. Al di là della numerosità del campione gli allievi hanno acquisito un metodo di lavoro generalizzabile, misurandosi con dati concreti, dando valutazioni personali, arrivando a valutazioni di carattere più ampio. Un certo spazio è stato dato all'uso delle tecnologie informatiche, sia per la navigazione in Internet, sia per l'elaborazione e la rappresentazione dei dati con Office/Word/Excel. Anche alcuni allievi che non avevano particolare familiarità con l'uso del pc, ne hanno tratto benefici. Oltre a questi risultati l'Euro e le sue vicende sono divenuti familiari agli allievi, dal punto di vista generale e degli specifici aspetti della sua introduzione. Il programma di economia politica nel primo quadrimestre nei mesi di novembre e dicembre si è anche collegato alla questione Euro, affrontando gli aspetti del commercio internazionale, della bilancia dei pagamenti, dei cambi fissi e flessibili, dell'attuale struttura del sistema monetario internazionale. Un certo spazio è stato dedicato nei mesi di dicembre e gennaio anche all'uso della lingua straniera. Infatti tutte le parti della ricerca sono state tradotte in lingua inglese e francese. Il lavoro è al momento ancora in fase di completamento per una certa difficoltà nella realizzazione delle traduzioni, laddove l'uso della comunicazione in lingua straniera è stato valutato dagli allievi necessario per lo scambio delle informazioni con le altre scuole straniere, ma anche di una certa difficoltà.